Структура ЗУВК № 19

Структура ЗНВК №19

Основною метою роботи загальноосвітнього навчально-виховного комплексу № 19 м. Запоріжжя, як і всіх середніх загальноосвітніх навчальних закладів України, є надання можливості кожному учню отримати якісну освіту, підготуватися до дорослого життя, конкурентоспроможності в умовах ринкової економіки, комфортного існування в інформатизованому суспільстві.

В той же час структура закладу має свої особливості.

Підрозділи школи знаходяться за різними адресами, на великій відстані один від одного і об`єднують більше 1000 вихованців (з 2років до 18років) та більш 200 працівників. Це дуже ускладнює проходження інформаційних потоків і отримання оперативної інформації про стабільність роботи закладу взагалі та його філій.

Головна частина навчально-виховного комплексу № 19 (Військбуд 13) м. Запоріжжя особлива своїм розташуванням – вона знаходиться у віддаленому районі міста, що накладає особливості на формування контингенту. Тут навчаються діти ( з 3 років до 18 ) в основному військовослужбовців та колишніх військових сімей. Також до школи ходять діти с.Леваневського, Креміно. Рівень здібностей дітей різний. Якщо учні центральних районів міста за бажанням мають можливість обирати навчальний заклад, що найбільш відповідає їх запитам, то учні даного мікрорайону обмежені у виборі. Одним з головних завдань закладу є задоволення запитів широкого контингенту учнів з різними інтересами, надання можливостей реалізувати творчі здібності обдарованим дітям, організувати позашкільне навчання за найрізноманітнішими напрямами. Із зміною контингенту ці напрями повинні бути легко змінюваними або трансформованими в залежності від потреби.

Філії школи (Авраменко 11, Мікояна 6а) теж навчають дітей різного рівня здібностей. Прийом до школи проходить за такими критеріями:

- бажання дитини та батьків навчатися в даному закладі;
- можливість батьків фінансувати перебування дитини в цьому закладі:
- наявність стану здоров’я дитини, який дозволяє працювати в режимі школи повного дня.

Через те, що перебування дітей у дошкільно-навчальних відділеннях проходить у комфортних умовах, з добре налагодженою системою харчування, медико-профілактичними заходами і додатковою освітою, то й бажаючих відвідувати ці заклади достатньо. В основному – це діти, слабкі здоров’ям, діти, які довго не відвідували дитсадки з різних причин, діти не підготовлені до колективного життя, діти, з якими дома не працюють (в силу зайнятості батьків). Тож контингент дітей цих філій дуже складний і без вивчення їх особливостей, без диференційованого підходу в освіті організація навчально-виховного процесу не можлива.

Виходячи з особливостей навчального закладу, педагогічний колектив Запорізького навчально-виховного комплексу № 19 працює над головною метою, що співпадає з напрямом національної системи освіти України, – створити умови для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, сформувати покоління, здатне навчатися впродовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства.

Формування такої особистості починається з моменту народження і продовжується все життя. Результативність цього процесу залежить від уміння організувати поступовий неперервний процес розвитку дитини із збереженням традицій, цінностей. Саме тому навчально-виховний комплекс розпочинає освітній процес дитини з раннього дошкільного віку.

Дуже важливо, щоб досвід життя в дошкільному дитинстві мав логічну реалізацію під час переходу до школи. Розуміючи важливість цієї проблеми, педагогічний колектив вже багато років працює над нею, розв’язуючи питання наступності між кожним ступенем школи. Всі ці роки школа продовжує йти шляхом оновлень у системі дошкільно-шкільної освіти, ставлячи перед собою мету: підвищення якості освіти кожної дитини з максимальним урахуванням її здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров’я.

Враховуючи фактори і умови, які впливають на якість освіти, школа всі роки планує свою роботу за напрямками, що відповідають цим факторам :

- здоров’я і здоровий спосіб життя всіх учасників навчально-виховного процесу;
- реалізація інваріантної та варіативної частин навчального плану, додаткових годин розвиваючого навчання, гурткової та студійної роботи на принципах гуманізації, наступності, поступовості;
- робота з педагогічними кадрами;
- моральне та духовне виховання, розвиток естетичних почуттів, творчих здібностей, нахилів та інтересів;
- наступність у навчанні, вихованні та розвитку дітей дошкільних груп та учнів школи І-І11 ступенів;
- робота з батьками;
- вивчення запиту на освітні послуги з боку батьків, суспільства та планування образу випускника на всіх ступенях школи-комплексу.

Задачі, над якими працює педагогічний колектив ЗНВК№19

Аналізуючи ці фактори і умови, педагогічний колектив вже кілька років працює над реалізацією таких завдань :

• планування роботи школи за напрямками, що відображають фактори, які впливають на якість освіти кожної дитини;
• організація процесу навчання, виховання та розвитку кожної дитини з дошкільного віку з максимальним урахуванням її здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров’я;
• створення системи управління якістю освіти кожної дитини з дошкільного віку до випускника школи.

Постійно перед керівництвом закладу постають питання: «Як не на словах, а на ділі побудувати освітній процес так, щоб кожна дитина знайшла свою реалізацію як в навчанні, так і в позаурочному житті? Як організувати роботу педагогічного колективу, щоб всім учасникам освітнього процесу було комфортно, щоб результат діяльності був максимально якісним? Як же відстежити цю результативність на рівні кожного учня та кожного вчителя?»

Особливості навчально-виховного процесу ЗНВК №19

Школа за останні п’ятнадцять років пройшла шлях формування свого стилю роботи за принципом диференціації. Вона має свої технології.

Технології супроводження:

«Технологія медико-профілактичного супроводження, навчання, виховання та розвитку особистості».
«Технологія психолого-педагогічного супроводження, навчання, виховання та розвитку особистості».
«Технологія психолого-педагогічного супроводження обдарованих та здібних дітей».

Технології навчання:

«Технологія внутрікласної диференціації».
«Технологія формування екологічного світосприймання».
«Технологія формування мовленнєвої компетенції дошкільників через тематичне планування освітнього процесу».
«Технологія усунення прогалин в знаннях учнів на уроках математики».
«Технологія навчання грамоті дітей дошкільно-шкільної ланки навчально-виховного комплексу шляхом використання нетрадиційних методик».
«Технологія освітнього процесу засобами театралізації».

Технології виховання:

«Технологія управління процесом особистісного розвитку учнів через диференційовані динамічні групи».
«Технологія виховання та розвитку дітей за інтересами».

Вирішення цих завдань сприяло розвитку освітнього закладу та досягненню певних результатів в реалізації таких проблем:

І. Збереження здоров’я кожного вихованця

В зв’язку з цим :

• створена структура медично-профілактичної діяльності школи;
• розроблені карти здоров’я дітей дошкільних груп та учнів класів з рекомендаціями лікарів щодо вибору фізичних навантажень;
• розроблена програма динаміки результатів роботи медично-профілактичної служби;
• створена база для виконання медично-профілактичних заходів;
• розроблена цільова програма для формування навичок здорового способу життя та збереження здоров’я з дошкільного віку до випускника школи.

розроблена програма літньо – оздоровчого періоду.

Результатом роботи школи є створення “Технології медико-профілактичного супроводження освітнього процесу".

Реалізація технології передбачає покрокову роботу, що сприяє створенню системи заходів з вдосконалення медико - профілактичного супроводження процесу навчання та виховання.

А саме:

• детальне вивчення стану здоров’я дитини з часу народження;
• підтримка тісного зв’язку зі спеціалістами-лікарями у випадках складних діагнозів;
• розширення можливостей медично-профілактичних заходів шляхом матеріальної допомоги батьків, приватних підприємців, шефів;
• створення умов для індивідуально-групового навчання дітей, які часто хворіють;
• розробка індивідуальних маршрутів освіти кожної дитини тільки з урахуванням стану її здоров’я;
• використовування методів нетрадиційної медицини.

створення умов для кращого фізичного розвитку (адаптація програм до умов відділень школи, розширення спортивних секцій, співпраця з басейном “Славутич”)

Додаток “Технологія медико-профілактичного супроводження, навчання, виховання та розвитку особистості.”

ІІ. Підвищення якості освіти кожної дитини через диференціювання.

Педколектив вже багато років організовує навчально-виховний процес з урахуванням здібностей, нахилів та інтересів дітей, запиту батьків, можливостей регіону в подальшому навчанні.

Школа в статусі оптимальної інтенсивності навчання, працюючи над даною проблемою, пройшла всі етапи розвитку: прогностичний, організаційний, практичний та узагальнюючий. Як продукт експерименту з’явилась “Технологія внутрікласної диференціації.”

Додаток «Технологія внутрішньо класної диференціації.»

При реорганізації в школу-комплекс робота з впровадження цієї технології в дошкільно-навчальні відділення проходить вдало, доповнюючи і вдосконалюючи її. На даному етапі:

розроблені параметри вивчення особистості: стан здоров’я, рівень навченості з предмету, рівень психічних процесів (пам’ять, увага, уява), темперамент, мотив діяльності, умови сімейного виховання, тощо;

Додаток “ Параметри вивчення особистості.”

 

• розроблений курс підготовки вчителя та вихователя до роботи в умовах внутрікласної диференціації;
• обґрунтовані вимоги до вчителя та вихователя, який працює в режимі внутрікласної диференціації;
• розроблені програмні різнорівневі вимоги та виготовлені різнорівневі дидактичні матеріали;
• створена програма вивчення неадекватності рівня здібностей реальним знанням;
• розроблена технологія корекційної діяльності з приводу питань неадекватності кінцевих результатів ;
• визначена роль і місце психологічної служби в технології внутрікласної диференціації та організації особистісно - орієнтованого навчання.

Такий підхід до організації освітнього процесу потребує нововведень у роботу вчителя, в організацію методичної роботи, в діяльність психологічної служби, в систему управління. Вже багато років ведеться робота з впровадження розвиваючого навчання в усіх ланках школи-комплексу. Результатом цих нововведень є “Технологія психолого-педагогічного супроводження освітнього процесу”, “Технологія внутрішньокласної диференціації”, розробка нових педагогічних технік, нова структура методичної роботи.

Велика робота проводиться з розвитку психічних процесів кожної дитини, починаючи з дошкільного віку:

• вивчена концепція К.Крутій “Твій шанс, малюк”;
• розроблена комплексно-цільова програма роботи з втілення в процес освіти ігор з розвитку пам’яті, уяви, уваги;
• створені бази розвиваючих ігор для дітей з 3-х років до 5-го класу;
• до базового навчального плану введені додаткові предмети “Розвиваючі ігри”, “Комп’ютерні ігри”, “Розвиваюча математика”;
• створена база тестів на вивчення психічних процесів дітей кожного віку;
• вивчена динаміка змін психічних процесів, які висвітлені в діаграмах;
• розроблені пам’ятки та рекомендації вчителям і вихователям для індивідуальної роботи з дітьми над розвитком психічних процесів.

Щоб проаналізувати якість кінцевого результату освіти, йде робота над створенням комп’ютерної програми, що дає можливість працювати над вдосконаленням розроблених технологій.

ІII. Наступності в організації навчально-виховного процесу вихованців дошкільного відділення і учнів початкової і середньої ланки школи.

 

Школа пройшла етапи вивчення цієї проблеми і розпочала їх рішення:

1)Розроблений навчальний план, який містить, крім державного компоненту (варіативного та інваріантного), додаткові години розвиваючого навчання. Він побудований за принципами поступовості, системності, послідовного удосконалення;

Додаток “Навчальний план школи-комплексу навчання та розвитку №19”

Всі предмети навчального плану з дошкільної освіти до школи ІІІ ступеню класифіковані за напрямками життєдіяльності людини і на кожному етапі навчання мають логічне продовження;

2) Створена нова структура методичної роботи, яка передбачає :

• Загальні засідання МО вихователів та вчителів, на яких обговорюються всі протиріччя в їх роботі і плануються шляхи їх рішення.
• Створення умов для тісного зв’язку дітей різного віку в загальній життєдіяльності школи-комплексу;
• Введення обов’язкового взаємо відвідування занять та уроків вихователями та вчителями;
• Проведення семінарів з питань наступності;

3)До роботи в дошкільних групах та початкових класах залучені вчителі-спеціалісти, що дає можливість дитині з раннього віку адаптуватися до вимог різних людей;

4) Навчання дитини з дошкільного віку до 9-го класу супроводжується тими ж педагогами і психологами;

5)Виконання домашніх завдань та процес самопідготовки проходить за допомогою тих же педагогів, що ведуть ці предмети;

6) Створена система роботи з питань формування 1-х та 5-х класів та організації навчально-виховного процесу в рамках школи повного дня.

Робота з цих питань протягом декількох років потребує оформлень, якісних технологій.

Всі напрямки роботи з проблеми наступності потребують часу, аналітичної діяльності, висновків з динаміки результатів, роботи з вдосконалення форм і методів діяльності. Та головним у проблемі наступності залишаються протиріччя програмових вимог дошкільної освіти та початкової школи. Творчі групи вихователів та вчителів коректують зміст програм з усіх предметів за принципом наступності, послідовного удосконалення матеріалу.

IV. Якість морально-духовного виховання .

Робота над якістю морально-духовного виховання теж неможлива без нововведень. Школа розробила свою "Технологію виховання дітей за інтересами", яка передбачає чотирьохрівневий режим виховання з урахуванням здібностей, нахилів, запиту батьків. Всі учні протягом шкільного життя знаходяться в динамічних групах, кожна з яких працює на самореалізації та самозатверджені дітей, враховуючи інтереси, здібності, нахили. Завдяки цьому в групах однодумців та людей близьких за духом у кожного з’являється можливість проявити себе яскравіше, подолати комплекси.

Динаміка розвитку кожного учня, рівень вихованості спостерігається педагогами та психологами завдяки веденню щоденників, спостережень, психолого-педагогічних карт, карт досягнень у класах та групах.

Такий підхід до організації виховної роботи привів до змін у структурі управлінської діяльності та методичної роботи. Розроблені нові форми та методи роботи з педкадрами з підготовки їх до реалізації завдань технологій, поставлені нові завдання перед психологічною службою. Все це знаходить відображення в покроковому описі "Технології виховання за інтересами".

Додаток “ Технологія виховання за інтересами”.

Є досвід роботи з відстеження динаміки змін освітніх результатів кожного вихованця та результативності діяльності кожного педагога за період навчання учнів та роботи вчителя. Ці дані дають можливість проаналізувати якість роботи методичного об`єднання, школи взагалі з кожного предмету та побудувати справжній диференційований підхід як в навчанні та вихованні учнів, так і в методичній роботі вчителів.